Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tema 6 Subtema 1 Materi Sumber Energi Melalui Media Audio-Visual Berbasis Powerpoint Pada Siswa Kelas III SD Negeri Seda (PTK) ~ SD NEGERI SEDA

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

OLEH : IMAMUL ARIPIN, S.Pd

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 1 MATERI SUMBER ENERGI MELALUI MEDIA AUDIO-VISUAL BERBASIS POWERPOINT PADA

SISWA KELAS III SD NEGERI SEDA

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri Seda melalui media Audio-Visual berbasis powerpoint. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Subjek penelitian ini siswa kelas III SD Negeri Seda tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 13 siswa perempuan. Desain penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari beberapa kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Instrumen penelitian menggunakan lembar tes prestasi belajar, lembar observasi, dan kamera. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif. Indikator penelitian ini adalah minimal 75% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran telah mencapai taraf kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu nilai ≥ 70. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media Audio-visual berbasis powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar Tema 6 Subtema 1 Pembelajaran 1 pada muatan IPA dengan materi Sumber Energi siswa kelas III SD Negeri Seda. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa sebelum dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan. Nilai rata-rata kelas sebelum dikenai tindakan yaitu 62,25, pada siklus I meningkat menjadi 71,29 dan pada siklus II menjadi 79,96. Jumlah siswa yang tuntas belajar pada pra tindakan sebanyak 10 siswa atau sebesar 34,5%, pada siklus I meningkat menjadi 16 siswa atau sebesar 55,17%, dan pada siklus II menjadi 25 siswa atau sebesar 86,21%.

Kata Kunci: Hasil belajar IPA, Audio-Visual Berbasisi Powerpoint

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses pembelajaran IPA kurang adanya penggunaan pendekatan, media dan metode yang tepat, sehingga cenderung guru yang aktif dan siswa pasif (Teacher Center). Guru sering kali menyampaikan materi pengetahuan alam apa adanya (konvensional). Siswa menganggap pembelajaran IPA sangat sulit, membosankan dan kurang menarik. Anggapan itulah yang pada akhirnya menjadikan siswa memahami materi hanya berupa konsep yang abstrak dan kurang menguasai ketrampilan proses dalam pembelajaran, yang akhirnya menjadi penyebab pada rendahnya minat belajar dan hasil belajar siswa khusunya materi Sunber Energi dalam mata pelajaran pengetahuan alam. Oleh karena itu peneliti mencoba menemukan jalan keluar untuk menyelesaikan problematika yang ada dalam proses belajar mengajar menggunakan suatu media pembelajaran dengan menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan sehingga mampu mencapai tujuan dari pembelajaran dengan perolehan nyata hasil belajar siswa yang sesuai dengan standar KKM: 70 yang telah ditentukan.

B. Identifikasi Masalah

1. Pembelajaran IPA pada kelas III masih menggunkan metoda konvensional.

2. Kurangnya kreasi di dalam kegiatan pembelajaran.

3. Belum terlibatnya siswa di saat proses pembelajaran secara aktif.

4. Nilai Hasil belajar IPA di SD Negeri Seda belum memuaskan.

5. Media Audio-visual berbasis Powerpoint belum pernah diterapkan.

C. Rumusan Masalah

Berpijak pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka rumusan masalah penelitian ini adalah:

1. Bagaimana perencanaan media Audio-Visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar materi Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda?

2. Bagaimana penerapan media Audio-Visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar materi Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda?

3. Bagaimana media Audio-Visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar materi Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan media Audio-Visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda.

E. Manfaat Penelitian

1. Praktis

a. Bagi peserta didik, diharapkan agar peserta didik merasakan bahwa pembelajaran IPA terasa lebih mudah, menarik dan menyenangkan serta pemahaman dan hasil belajar menjadi meningkat.

b. Bagi guru, diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan guru dalam mengajar serta menambah wawasan bagi guru agar lebih teliti dalam memilih metode dan model pembelajaran.

c. Bagi lembaga sekolah, diharapkan dapat menjadi sumbangan keilmuan dan meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

2. Teoritis

a. Untuk pengembangan kurikulum ditingkat sekolah.

b. Untuk pelaksanaan inovasi pembelajaran.

c. Untuk meningkatkan profesionalisme guru melalui proses latihan sistematis secara berkelanjutan.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Beberapa ahli dalam pendidikan memberikan definisi belajar sebagai berikut. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan satu lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto, 2003:2). Morgan (Purwanto, 2002: 84) mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai suatu materi atau belum. Hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif), nilai ulangan tengah semester (subsumatif), dan nilai ulangan semester (sumatif). Dalam penelitian tindakan kelas ini, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah hasil ulangan harian yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran Pengetahuan Alam. Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam suatu bahasan atau kompetensi tertentu.

B. Tinjauan Energi dan Sumber Energi

1. Pengertian Energi

Nursuhud (2006: 01) Energi adalah sesuatu yang bersifat abstrak yang sukar dibuktikan tetapi dapat dirasakan adanya. Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja (energy is the capacity for doing work).

2. Pengertian Sumber Energi

Sedangkan sumber energi adalah semua benda yang menghasilkan energi. Contohnya: air dan udara.

Berdasarkan sumbernya, energi dapat dibedakan menjadi energi yang berasal dari bumi (terrestrial) dan yang berasal dari luar bumi (extraterrestrial). Sumber energi juga dapat diklasifikasikan berdasarkan sifatnya. Sumber energi dari bumi dikategorikan menjadi jenis renewable atau nondepleted energy dan non-rennewable atau deplated energy. Sumber energi yang renewable atau dapat didaur ulang, seperti energi kayu, biomassa, biogas. Sumber energi dari luar bumi, misalnya energi surya dan resources. Sedangkan energi seperti minyak bumi, batubara dan gas alam adalah sumber energi yang bersifat tidak dapat diperbaharui atau dapat habis.

C. Tinjauan tentang Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Azhar Arsyad (2003: 3) menjelaskan bahwa kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti “tengah” “perantara” atau “pengantar”. Dalam bahasa arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar (Aqib, 2002: 58). Media dapat diartikan juga sebagai alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2002: 137).

2. Manfaat dan Fungsi Peranan Media Pembelajaran

Sadiman, dkk (2009: 17) menyatakan bahwa secara umum media mempunyai kegunaan-kegunaan sebagi berikut.

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c. Penggunaan media secara tepat dan bervariasai dapat mengatasi sikap pasif anak didik.

d. Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda serta kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk tiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan apabila semua itu harus diatasi sendiri. Hal itu akan lebih sulit lagi bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah tersebut dapat diatasi dengan media, yaitu dengan kemampuannya dalam:

1) Memberikan perangsang yang sama.

2) Mempersamakan pengalaman.

3) Menimbulkan persepsi yang sama.

3. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media yang digunakan dalam pembelajaran banyak ragam dan jenisnya. Mulai dari yang sifatnya sederhana sampai yang modern, dari yang murah harganya sampai yang mahal. Setiap media tersebut memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Sudjana dan Rivai (2002: 3) mengelompokkan media pembelajaran menjadi empat jenis, yaitu (1) media dua dimensi (grafis) seperti gambar, foto, grafis, bagan atau diagram, poster, kartun, dan komik, (1) media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model penampang, model susun, model kerja, diorama, dan model bangun ruang, (3) media proyeksi seperti slide, film strip, film dan OHP (over head projector), dan (4) lingkungan sebagai media pembelajaran, contohnya lingkungan sekolah dan sebagainya.

D. Tinjauan tentang Media Audio-Visual berbasis Powerpoint

1. Pengertian Audio-Visual

Media Audio-visual adalah media yang memiliki unsur suara dan juga unsur gambar. Jenis media ini memiliki keahlian yang lebih baik, sebab meliputi kedua jenis media auditif (mendengar) dan juga visual (melihat). Media Audiovisual adalah suatu alat bantu audiovisual yang berarti bahan atau alat yang dipakai dalam situasi belajar untuk membantu tulisan dan juga kata yang diucapkan dalam memberi pengetahuan, sikap, dan ide.

2. Jenis-jenis Audio Visual

Adapun jenis-jenis media audio visual ialah sebagai berikut :

a. Audio-Visual Murni

1. Film Bersuara ada berbagai macam jenis, ada yang dipakai untuk hiburan, contohnya seperti film komersial yang diputar di bioskop-bioskop. Tetapi, film bersuara yang dimaksud dalam pembahasan ini adalah film sebagai alat pembelajaran.

2. Video merupakan suatu media audio-visual yang menampilkan gerak, semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Pesan yang disampaikan dapat bersifat fakta maupun fiktif, dapat bersifat informative, edukatif atau bisa juga instruksional.

3. Televisi merupakan media yang menyajikan pesan-pesan pembelajaran secara audio-visual dengan disertai unsur gerak didalamnya.

b. Audio-Visual tidak murni

Audio Visual tidak murni adalah media yang unsur suara dan juga gambarnya berasal dari sumber yang berbeda. Audio-visual tidak murni ini biasa disebut juga dengan audio-visual diam plus suara merupakan media yang menampilkan suara serta gambar diam, contoh seperti Sound slide (Film bingkai suara).

3. Pengertian Media Audio-visual berbasis Powerpoint

Powerpoint adalah sebuah software yang dibuat dan dikembangkan oleh perusahaan Microsoft, dan merupakan salah satu progarm berbasis multimedia. Seperti yang dikemukakan oleh Riyana (2008: 102) sebagai berikut.

Program Microsoft office Powerpoint adalah salah satu software yang dirancang khusus untuk mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan mudah dalam penggunaan dan relatif murah karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan data (data storage).

Risky (2002: 8) menyatakan bahwa Powerpoint merupakan program aplikasi yang berfungsi untuk membuat presentasi dalam bentuk slide-slide. Sedangkan menurut Sriyanto (2009) Powerpoint merupakan program microsoft office yang dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi, baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintah, pendidikan, maupun perorangan dengan berbagai fitur menu yang menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik. Powerpoint ini menarik digunakan karena kemampuannya dalam mengolah teks, warna, gambar, dan grafik serta animasi-animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan di SD Negeri Seda adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki atau untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Kasihani Kasbolah, 1999:13).

Suroso (2009: 30) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik- praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

B. Seting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Seda Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan, Jawa Barat 45558. Adapun pemilihan tempat penelitian ini karena penulis bertugas di SD Negeri Seda, Mandirancan dan masalah ini belum pernah diteliti, demikian kondisi kelas dan sekolah beserta materi pelajaran telah dipahami dan diketahui penulis sebelumnya.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada awal tahun pelajaran 2020/2021, yaitu bulan Oktober sampai dengan Desember 2020. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

3. Keadaan Siswa

Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah semua siswa kelas III SD Negeri Seda Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan. Jumlah keseluruhan adalah 29 siswa dengan komposisi 13 siswi perempuan dan 16 siswa laki-laki. Rata-rata usia siswa-siswi adalah 8-9 tahun. Menurut Jean Peaget kemampuan perkembangan intelektual pada usia tersebut adalah oprasional konkret dimana siswa sudah mempunyai kemampuan konservasi, klasifikasi, seriasi dan konsep angka.

C. Teknik Pengumpulan Data

Tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data, sehingga teknik pengumpulan data dianggap paling penting dan utama dalam penelitian. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Suharsimi Arikunto (2006: 156) menyatakan bahwa observasi merupakan kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek. Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran IPA dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint. Observasi dilakukan dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat.

2. Tes

Padmono (2002: 7) mendefinisikan bahwa tes adalah suatu cara untuk mengadakan pengukuran berupa tugas atau serangkaian kegiatan yang harus dilakukan subjek sehingga menghasilkan informasi tentang performan atau penampilan perilaku tertentu yang dapat dibandingkan dengan skor standard atau dengan kelompoknya. Tes yang digunakan pada penelitian ini berbentuk pilihan ganda. Tes prestasi belajar diberikan di akhir siklus dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana prestasi siswa setelah pembelajaran menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint.

3. Dokumentasi

Sugiyono (2008: 240) menyatakan bahwa dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan cara pengambilan gambar/foto pada saat proses pembelajaran. Foto tersebut untuk mengggambarkan secara nyata aktivitas siswa dikelas selama proses pembelajaran dan juga sebagai bukti autentik penelitian yang telah dilakukan.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti untuk kegiatan mengumpulkan data agar kegiatannya tersebut lebih sistematis dan lebih mudah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Lembar Observasi merupakan panduan peneliti dalam mengadakan pengamatan pada saat proses pembelajaran IPA sedang berlangsung di dalam kelas.

2. Tes Prestasi Belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi. Tes prestasi adalah tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mengerjakan sesuatu. Tes dalam penelitian ini menggunakan tes obyektif berupa soal pilihan ganda. Soal tes yang digunakan terdiri dari tiga jenjang ranah kognitif, yaitu ingatan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3).

3. Kamera

Kamera adalah alat yang digunakan untuk memotret atau mengambil gambar suatu benda dalam bentuk foto. Kamera dalam penelitian ini digunakan untuk mendokumentasikan proses pembelajaran yang sedang berlangsung, hasil yang didapatkan berupa gambar/foto.

E. Teknik Analisis Data

Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kuantitatif. Secara rinci, teknik analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Analisis data lembar observasi

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung pada setiap siklusnya. Untuk menganalisis data hasil observasi dilakukan dengan menggunakan skala Guttman yaitu dengan menggunakan dua pilihan jawaban ya atau tidak yang disertai deskripsi singkat. Rentang skornya adalah 0-1 (0 untuk jawaban tidak, 1 untuk jawaban ya). Berikut kriteria lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.

2. Analisis data tes hasil belajar

Tes prestasi siswa dilakukan pada akhir siklus. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint. Langkah pertama yang dilakukan adalah menghitung skor hasil tes, kemudian mencari rerata yaitu dengan rumus sebagai berikut:

Sedangkan untuk menghitung persentase ketuntasan siswa secara keseluruhan menurut Anas Sudijono (2006: 43) rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

F. Indikator Kinerja

Indikator kinerja penelitian untuk meningkatkan prestasi belajar dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint pada pembelajaran mata pelajaran IPA siswa kelas III SD Negeri Seda adalah:

1. Siswa

a. Tes: minimal 75% dari seluruh siswa yang mengikuti proses pembelajaran telah mencapai taraf Kriteria Ketuntasan Minimal yang sudah ditentukan yaitu nilai minimal ≥ 70.

b. Obesrvasi: Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar

2. Guru

a. Dokumentasi: kehadiran siswa

b. Observasi: hasil observasi

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan pengamatan pra siklus di SD Negeri Seda Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan. Pengamatan ini dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2020 selama satu pertemuan (2x35 menit) pelajaran dengan dibantu oleh guru kolaborator. Dalam pengamatan ini peneliti melakukan beberapa kegiatan yaitu mengamati kondisi atau keadaan siswa dalam mengikuti pembelajaran, sehingga peneliti dapat mengetahui keadaan nyata yang terjadi dilapangan. Berdasarkan pengamatan terhadap keadaan siswa, diperoleh hasil survei sebagai berikut, antara lain:

a. Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran IPA.

b. Siswa tidak dapat berkonsentrasi dalam jangka waktu yang lama, apabila pembelajaran dilaksanakan dengan cara konvensional, yaitu dengan metode ceramah.

c. Siswa kelas III tergolong kelompok siswa yang aktif dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang sering bertanya mengenai tema yang diterangkan guru.

d. Jika metode ceramah terlalu sering digunakan maka pembelaran akan kurang berhasil, karena pengembangan potensi siswa menjadi kurang maksimal jika dilihat dari tipe belajar siswa.

e. Rendahnya nilai IPA siswa kelas III khususnya pada kompetensi dasar “memahami berbagai cara gerak benda, hubunganya dengan energi dan sumber energi”.

Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan. Sebelum sampai pada pemaparan setiap siklus akan di deskripsikan hasil belajar siswa sebelum tindakan siklus dilakukan, seperti data dibawah ini:

Data Hasil Belajar

Data hasil belajar siswa sebelum tindakan menggunakan tes formatif. Data frekuensi nilai IPA siswa kelas III yang masih tergolong rendah ditunjukkan pada table 4.1.

Tabel 4. 1 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan

No.	Nama Siswa	KKM	Nilai	Keterangan
1.	SD	70	35	Tidak Tuntas
2.	AS	70	70	Tuntas
3.	AH	70	65	Tidak Tuntas
4.	SNH	70	65	Tidak Tuntas
5.	AF	70	64	Tidak Tuntas
6.	AM	70	64	Tidak Tuntas
7.	AAF	70	65	Tidak Tuntas
8.	AS	70	72	Tuntas
9.	AP	70	75	Tuntas
10	BC	70	65	Tidak Tuntas
11	HS	70	50	Tidak Tuntas
12	DS	70	75	Tuntas
13	IS	70	70	Tuntas
14	PA	70	75	Tuntas
15	JA	70	76	Tuntas
16	JN	70	70	Tuntas
17	KNF	70	77	Tuntas
18	NP	70	80	Tuntas
19	PR	70	54	Tidak Tuntas
20	KR	70	54	Tidak Tuntas
21	SA	70	54	Tidak Tuntas
22	TA	70	64	Tidak Tuntas
23	RA	70	68	Tidak Tuntas
24	WS	70	54	Tidak Tuntas
25	YA	70	75	Tuntas
26	RAM	70	35	Tidak Tuntas
27	RAH	70	54	Tidak Tuntas
28	SNA	70	45	Tidak Tuntas
29	YAR	70	35	Tidak Tuntas
	Nilai Tertinggi 80
	Nilai Terendah 35
	Rata- rata 62,24

Keterangan:

Tuntas = 10 Siswa; Tidak Tuntas 19 Siswa

Presentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P =

P = 34,48

P = 34 (pembulatan)

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata ulangan harian yang dicapai siswa pada tahap pra siklus mencapai 62,24. Siswa yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 10 siswa (34%), sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 19 siswa (66%). Hasil belajar pada tahap pra siklus secara klasikal belum berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya mencapai 34% dari jumlah siswa secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa, jadi harus dilaksanakan perbaikan pada siklus selanjutnya pada selang waktu yang telah ditentukan.

Dari tabel 4.1 tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagi berikut:

Gambar 4.1 Grafik Frekuensi Nilai Siswa Sebelum Tindakan

Oleh karena itu, hasil data tersebut menjadi dasar bagi peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Cara yang dipakai peneliti agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu dengan menerapkan media Audio-visual berbasis Powerpoint dalam kegiatan pembelajaran di SD Negeri Seda Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan.

Deskripsi Data Siklus I

Kegiatan proses belajar mengajar pada siklus pertama dilaksanakan pada hari Senin, 12 Okotber 2020. Adapun kegiatan pembelajarannya dilaksanakan di dalam ruang kelas III dan di luar ruang kelas, dengan jumlah peserta 29 siswa. Proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru dan siswa. Berikut data dari hasil penelitian pada siklus pertama:

a. Hasil Belajar Siswa

Nilai hasil belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.2 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No.	Nama Siswa	KKM	Nilai	Keterangan
1.	SD	70	45	Tidak Tuntas
2.	AS	70	75	Tuntas
3.	AH	70	74	Tuntas
4.	SNH	70	74	Tuntas
5.	AF	70	74	Tuntas
6.	AM	70	74	Tuntas
7.	AAF	70	74	Tuntas
8.	AS	70	74	Tuntas
9.	AP	70	75	Tuntas
10	BC	70	75	Tuntas
11	HS	70	74	Tuntas
12	DS	70	85	Tuntas
13	IS	70	75	Tuntas
14	PA	70	75	Tuntas
15	JA	70	85	Tuntas
16	JN	70	75	Tuntas
17	KNF	70	85	Tuntas
18	NP	70	90	Tuntas
19	PR	70	64	Tidak Tuntas
20	KR	70	64	Tidak Tuntas
21	SA	70	64	Tidak Tuntas
22	TA	70	74	Tidak Tuntas
23	RA	70	70	Tuntas
24	WS	70	74	Tuntas
25	YA	70	85	Tuntas
26	RAM	70	54	Tidak Tuntas
27	RAH	70	61	Tidak Tuntas
28	SNA	70	54	Tidak Tuntas
29	YAR	70	45	Tidak Tuntas
	Nilai Tertinggi 85
	Nilai Terendah 45
	Rata- rata 71,29

Keterangan:

Tuntas = 20 Siswa; Tidak Tuntas 9 Siswa

Presentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P =

P = 68,97

P = 69 (pembulatan)

Dari tabel 4.2 tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagi berikut:

Gambar 4.2 Grafik Frekuensi Nilai Siswa Siklus I

Dari datas tersebut menunjukkan bahwa nilai tes evalusi pada Siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan nilai pra siklus. Nilai rata-rata siswa pada Siklus I mencapai 71,29. Siswa yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 20 siswa (73%). Sedangkan siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 9 siswa (27%). Hasil belajar siswa pada Siklus I secara klasikal telah berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ (nilai KKM) telah mencapai 73% dari jumlah siswa secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa, untuk menguji sejauh mana hasil belajar siswa diperlukan penguatan pada siklus selanjutnya pada selang waktu yang telah ditentukan.

b. Hasil Observasi Guru dan Siswa

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No	Aspek yang diamati	Nilai
No	Aspek yang diamati	A	B	C	D
1.	Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam	√
2.	Guru mengajak siswa berdoa Bersama		√
3.	Guru memerikasa kehadiran siswa dengan melakukan absensi		√
4.	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari pada hari ini			√
5.	Guru melakukan apersepsi		√
6.	Guru memotivasi siswa untuk Belajar		√
7.	Tahap 1: Orientasi terhadap masalah Guru meminta siswa untuk membaca ilustrasi tentang Sumber Energi melalui teks bacaan yang telah disediakan agar siswa memperoleh gambaran konkret mengenai Sumber Energi		√
8.	Guru mengajak siswa melakukan percobaan dengan alat peraga yang telah disediakan.		√
9.	Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk penyelidikan Guru membantu siswa dalam mengorganisasikan tugas belajar/ penyelidikan untuk menyelesaikan permasalahan.		√
10.	Guru membagi siswa menjadi 4 Kelompok		√
11.	Guru mebagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada masing- masing kelompok			√
12.	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi secara berkelompok sesuai dengan permasalahan yang ada dalam LKS siswa.			√
13.	Tahap 3: Pelaksanaan penyelidikan Guru membimbing pengamatan yang dilakukan siswa dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah			√
14.	Siswa diarahkan untuk membaca buku paket tematik untuk mencari informasi terkait permasalahan/ penjelasan solusi.		√
15.	Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru mengarahkan siswa berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam LKS		√
16.	Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok		√
17.	Guru memberikan reward kepada siswa yang berani mempresentasikan hasil diskusi Kelompokya		√
18.	Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru meminta siswa untuk melakukan refleksi/evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka lalui		√
19.	Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal- hal yang kurang dimengerti mengenai penyeledikan yang telah dilakukan.		√
20.	Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada hari ini			√
21.	Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa			√
22.	Guru melakukan refleksi pada pembelajaran yang telah berlangsung			√
23.	Guru menginformasikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya		√
24.	Guru memberikan soal evalusi pada Siswa		√
25.	Guru menutup pembelajaran hari ini dengan membaca doa penutup majelis dan diakhiri dengan mengucap kan salam	√
Jumlah		8	48	14	0
Total		70
Kategori		Baik

Keterangan:

A = 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 76-100

B = 3 (baik), apabila memperoleh skor 51-75

C = 2 (cukup), apabila memperoleh skor 26-50

D = 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-25 (Muakhidah, 2018: 137)

Berdasrkan hasil pengamatan pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA melalui penerapan media pembelajaran Media Audio-Visual Berbasis Powerpoint pada Siklus I mendapatkan total skor 70 dengan kategori baik. Ada beberapa aspek yang harus ditingkatkan lagi yaitu: (1) Guru kurang menjelaskan tujuan dan materi yang akan dipelajari (2) Guru kurang mengondisikan siswa saat pembagian LKS. (3) Guru kurang mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi secara berkelompok (4) Guru kurang membimbing pengamatan yang dilakukan siswa dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah (5) Guru kurang membimbing siswa untuk menyimpulkan butir- butir penting pembelajaran hari ini (6) Guru kurang memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa (7) Guru kurang melakukan refleksi dari pembelajaran yang telah berlangsung.

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No.	Nama Siswa	Aspek yang Diamati
		Pengetahuan			Keaktifan			Kerjasama
		B	C	K	B	C	K	B	C	K
1.	SD			√			√		√
2.	AS			√			√		√
3.	AH		√			√			√
4.	SNH			√			√			√
5.	AF	√			√			√
6.	AM	√				√		√
7.	AAF		√				√		√
8.	AS		√			√			√
9.	AP	√			√			√
10.	BC		√			√			√
11.	HS		√			√			√
12.	DS			√			√			√
13.	IS		√			√			√
14.	PA		√				√		√
15.	JA			√		√				√
16.	JN		√			√			√
17.	KNF		√			√			√
18.	NP		√			√				√
19.	PR		√			√			√
20.	KR		√			√			√
21.	SA			√			√		√
22.	TA		√				√		√
23	RA	√				√				√
24	WS		√			√			√
25	YA		√			√			√
26	RAM		√			√			√
17	RAH		√			√				√
28	SNA			√						√
29	YAR			√	√		√	√		√
Jumlah		4	17	8	3	17	9	3	18	8

Keterangan:

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Berdasarkan hasil pengamatan pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA melalui media pembelajaran Media Audio-Visual Berbasis Powerpoint pada Siklus I cukup baik. Siswa mampu mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan pengetahuan yang mereka miliki, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum menjawab sesuai pengetahuan. Dari aspek keaktifan dalam Siklus I ini masih kurang di bandingkan dengan kedua aspek lainnya. Masih banyak siswa yang belum bekerja secara aktif dalam diskusi kelompok, hanya beberapa siswa yang terlihat menonjol. Dari aspek kerjasama dalam Siklus I ini, para siswa terlihat dapat bekerjasama dengan kelompokknya dengan baik, meskipun masih ada beberapa siswa yang kurang bekerjasama dengan kelompok.

c. Refleksi (reflecting)

Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai berikut:

1) Siswa yang melakukan kegiatan sesuai dengan yang diperintahkan guru hanya siswa-siswa yang aktif saja, hal ini ditunjukan dengan perolehan skor minat siswa dalam kategori cukup.

2) Aktivitas siswa dalam hal perhatian dan partisipasi memperoleh skor dalam kategori baik.

3) Nilai rata-rata kelas sudah menunjukkan perubahan yang signifikan yaitu 71,29%, dan siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau 55%.

4) Aktifitas guru masih perlu ditingkatkan dalam hal menyimpulkan tema pembelajaran, menjelaskan media Audio-visual berbasis Powerpoint, menentukan nilai individu dan kelompok, dan kemampuan melakukan evaluasi.

Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus pertama, maka pada pelaksanaan siklus kedua dapat dibuat perencanaan sebegai berikut:

a) Memberikan motivasi kepada siswa agar meningkatkan minat belajar dari kategori cukup menjadi lebih baik lagi.

b) Lebih intensif membimbing kelompok yang mengalami kesulitan agar minat, perhatian, dan partisipasi siswa lebih meningkat.

c) Memperbaiki dan meningkatkan aktifitas guru yang masih memperoleh skor kurang dan cukup menjadi lebih baik.

4. Deskripsi Data Siklus II

Siklus kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 10 Oktober 2020. Adapun kegiatan pembelajarannya dilaksanakan di dalam ruang kelas dan di luar ruang kelas dengan jumlah peserta 29 siswa. Proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan intrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru dan siswa. Berikut data dari hasil penelitian pada siklus kedua:

a. Hasil Belajar Siswa

Nilai hasil belajar siswa pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

No.	Nama Siswa	KKM	Nilai	Keterangan
1.	SD	70	64	Tidak Tuntas
2.	AS	70	86	Tuntas
3.	AH	70	80	Tuntas
4.	SNH	70	79	Tuntas
5.	AF	70	80	Tuntas
6.	AM	70	80	Tuntas
7.	AAF	70	80	Tuntas
8.	AS	70	80	Tuntas
9.	AP	70	85	Tuntas
10	BC	70	84	Tuntas
11	HS	70	80	Tuntas
12	DS	70	95	Tuntas
13	IS	70	88	Tuntas
14	PA	70	82	Tuntas
15	JA	70	95	Tuntas
16	JN	70	82	Tuntas
17	KNF	70	95	Tuntas
18	NP	70	95	Tuntas
19	PR	70	65	Tidak Tuntas
20	KR	70	70	Tuntas
21	SA	70	70	Tuntas
22	TA	70	85	Tuntas
23	RA	70	74	Tuntas
24	WS	70	80	Tuntas
25	YA	70	98	Tuntas
26	RAM	70	65	Tidak Tuntas
27	RAH	70	74	Tuntas
28	SNA	70	64	Tidak Tuntas
29	YAR	70	64	Tidak Tuntas
	Nilai Tertinggi 98
	Nilai Terendah 64
	Rata- rata 79,96

Keterangan:

Tuntas = 25 Siswa; Tidak Tuntas 4 Siswa

Presentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P =

P = 86,21

P = 86 (pembulatan)

Dari tabel 4.5 tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagi berikut:

Gambar 4.3 Grafik Nilai Siswa Siklus II

Dari data diatas menunjukkan bahwa nilai tes evalusi pada Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan nilai Siklus I. Nilai rata-rata siswa pada Siklus II mencapai 79,96. Siswa yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 25 siswa (86%). Sedangkan siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanayak 4 siswa (14%).

Dengan demikian hasil belajar siswa pada Siklus II secara klasikal berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ (nilai KKM) telah mencapai 86% dari jumlah siswa secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa.

b. Hasil Pengamatan terhadap Guru dan Siswa

Hasil pengamatan terhadap guru yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran siklus kedua ditunjukkan oleh tabel 4.6. Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus kedua mendapatkan perolehan skor 94.

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No	Aspek yang diamati	Nilai
No	Aspek yang diamati	A	B	C	D
1.	Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam	√
2.	Guru mengajak siswa berdoa bersama	√
3.	Guru memerikasa kehadiran siswa dengan melakukan absensi	√
4.	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari pada hari ini	√
5.	Guru melakukan apersepsi		√
6.	Guru memotivasi siswa untuk belaja	√
7.	Tahap 1: Orientasi terhadap masalah Guru meminta siswa untuk membaca ilustrasi tentang gaya magnet melalui teks bacaan yang telah disediakan agar siswa memperoleh gambaran konkret mengenai Sumber Energi	√
8.	Guru mengajak siswa melakukan percobaan dengan alat peraga yang telah disediakan.	√
9.	Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk penyelidikan Guru membantu siswa dalam mengorganisasikan tugas belajar/ penyelidikan untuk menyelesaikan permasalahan.	√
10.	Guru membagi siswa menjadi 4 Kelompok	√
11.	Guru mebagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada masing- masing kelompok		√
12.	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi secara berkelompok sesuai dengan permasalahan yang ada dalam LKS siswa.	√
13.	Tahap 3: Pelaksanaan penyelidikan Guru membimbing pengamatan yang dilakukan siswa dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah	√
14.	Siswa diarahkan untuk membaca buku paket tematik untuk mencari informasi terkait permasalahan/ penjelasan solusi.	√
15.	Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru mengarahkan siswa berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam LKS		√
16.	Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok	√
17.	Guru memberikan reward kepada siswa yang berani mempresentasikan hasil diskusi kelompokya	√
18.	Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru meminta siswa untuk melakukan refleksi/evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka Lalui	√
19.	Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal- hal yang kurang dimengerti mengenai penyeledikan yang telah dilakukan.	√
20.	Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada hari Ini		√
21.	Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa	√
22.	Guru melakukan refleksi pada pembelajaran yang telah berlangsung		√
23.	Guru menginformasikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya	√
24.	Guru memberikan soal evalusi pada Siswa		√
25.	Guru menutup pembelajaran hari ini dengan membaca doa penutup majelis dan diakhiri dengan mengucap kan Salam	√
Jumlah		76	18	0	0
Total		94
Kategori		Sangat Baik

Keterangan:

A = 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 76-100

B = 3 (baik), apabila memperoleh skor 51-75

C = 2 (cukup), apabila memperoleh skor 26-50

D = 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-25 ( Muakhidah, 2018: 137)

Pada siklus kedua, data siswa diperoleh dengan menggunakan lembar observasi pada siswa dan tes formatif. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus kedua ditunjukkan pada tabel 4.7. Dari hasil pengamatan itu menunjukkan minat siswa dalam kategori sangat baik, perhatian siswa dalam kategori sangat baik, dan partisipasi siswa dalam kategori sangat baik.

No.	Nama Siswa	Aspek yang Diamati
		Pengetahuan			Keaktifan			Kerjasama
		B	C	K	B	C	K	B	C	K
1.	SD		√			√			√
2.	AS		√			√			√
3.	AH		√			√			√
4.	SNH			√		√			√
5.	AF	√			√			√
6.	AM	√			√			√
7.	AAF	√				√			√
8.	AS		√			√		√
9.	AP	√			√			√
10.	BC		√			√			√
11.	HS		√			√		√
12.	DS		√			√			√
13.	IS	√			√				√
14.	PA		√			√		√
15.	JA		√			√			√
16.	JN		√			√			√
17.	KNF		√			√		√
18.	NP	√				√			√
19.	PR		√			√			√
20.	KR	√				√		√
21.	SA			√		√			√
22.	TA		√			√			√
23.	RA		√			√			√
24.	WS		√			√			√
25.	YA		√			√			√
26.	RAM	√			√				√
27.	RAH		√			√			√
28.	SNA	√				√			√
29.	YAR			√	√				√
Jumlah		9	17	3	6	23	0	8	21	0

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II

c. Refleksi (reflecting)

Adapun refleksi dari hasil kegiatan PMB Silkus kedua adalah:

1) Siswa mampu membangun kerjasama dalam kelompok untuk memahami tugas yang diberikan guru. Siswa mulai mampu berpartisipasi dalam kegiatan dan tepat waktu dalam melaksanakanya.

2) Siswa terlihat lebih semangat dalam belajar, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa yang mengalami peningkatan baik minat, perhatian, maupun partisipasi siswa.

3) Hasil belajar siswa melalui tes formatif juga mengalami peningkatan yaitu dari rata-rata 71,29% pada siklus pertama menjadi 79,96% pada siklus kedua.

4) Aktifitas guru dalam menyimpulkan tema, menentukan nilai individu dan kelompok, dan kemampuan melakukan evaluasi perlu ditingkatkan kembali.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang ada, dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Selain aktivitas juga diperoleh peningkatan nilai hasil belajar Materi Sumber Energi dalam mata pelajaran IPA siswa kelas III SD Negeri Seda.

Adanya peningkatan aktivitas siswa menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint telah berhasil. Pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint memiliki banyak teknik, salah satunya yaitu dengan meningkatkan partisipasi individu dalam pembelajaran. Partisipasi individu ini akan membuat siswa merasa penting dan berguna dalam setiap kegiatan pembelajaran. Siswa akan tersugesti untuk terus semangat dalam belajar, dan memiliki anggapan bahwa belajar itu menyenangkan.

Proses pengamatan selama kegiatan penelitian, diperoleh data bahwa kegiatan siswa dalam pembelajaran tergolong aktif. Sebelum diadakan tindakan, kegiatan siswa hanya seputar mendengarkan penjelasan guru yang diselingi menulis dan membaca melalui perintah guru. Setelah diadakan tindakan, kegiatan siswa mengalami perubahan yaitu didominasi dengan kegiatan menulis, berinteraksi dengan teman, anak merasa lebih nyaman, dan berperan aktif dalam pembelajaran. Semua kegiatan tersebut merupakan indikator keberhasilan dalam pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint.

Peningkatan hasil belajar Materi Sumber Energi dalam mata pelajaran IPA dapat dilihat dengan adanya peningkatan persentase siswa memperoleh nilai mencapai KKM atau lebih seperti yang telah tercantum dalam data frekuensi nilai hasil belajar siswa kelas III dari mulai sebelum tindakan, setelah tindakan siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga. Secara lebih rinci perkembangan hasil belajar IPA Materi Sumber Energi siswa kelas III SD Negeri Seda dalam penelitian dapat dilihat pada rincian tabel beberapa siklus sebagai berikut:

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil belajar Siswa Per Siklus

No.	Nama Siswa	Pra Siklus	Siklus I	Siklus II
1	SD	35	45	64
2	AS	70	75	86
3	AH	65	74	80
4	SNH	65	74	79
5	AF	64	74	80
6	AM	64	74	80
7	AAF	65	74	80
8	AS	72	74	80
9	AP	75	75	85
10	BC	65	75	84
11	HS	50	74	80
12	DS	75	85	95
13	IS	70	75	88
14	PA	75	75	82
15	JA	76	85	95
16	JN	70	75	82
17	KNF	77	85	95
18	NP	80	90	95
19	PR	54	64	65
20	KR	54	64	70
21	SA	54	64	70
22	TA	64	74	85
23	RA	68	70	74
24	WS	54	74	80
25	YA	75	85	98
26	RAM	35	54	65
27	RAH	54	61	74
28	SNA	45	54	64
29	YAR	35	45	64
Jumlah		1805	2067	2319
Rata- rata		62.24	71.29	79.96

(Sumber: Data Primer)

Dari tabel 4.8 tersebut dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagi berikut:

Gambar 4.4 Rekapitulasi Hasil belajar Siswa Per Siklus

Berdasarkan hasil pengamatan dalam pelaksanaan siklus pertama diperoleh data nilai hasil belajar siswa yang telah disusun dalam bentuk frekuensi. Hasil penelitian ini dituangkan dalam bentuk tabel yang berisikan nilai tertinggi, nilai terendah, siswa yang telah mencapai nilai KKM, siswa yang belum mencapai nilai KKM dan persentase. Adapun tabel hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Terendah	45
2	Nilai Tertinggi	90
3	Nilai Rata-rata Kelas	71, 29
4	Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)	70
5	Jumlah Siswa yang Mencapai Nilai KKM	16
6	Jumlah Siswa yang Mendapat Nilai di Bawah KKM	13
7	Persentase Siswa yang Mencapai KKM	55%

Data menunjukkan bahwa siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 16 siswa yaitu 55% sedangkan siswa yang masih mencapai hasil dibawah KKM adalah 13 siswa dengan persentase 38%. Hasil belajar siswa dalam PMB siklus pertama ini telah mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum penelitian yang dapat dilihat dari perolehan nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata kelas, jumlah siswa yang masih di bawah KKM dan jumlah siswa yang telah memenuhi KKM.

Sedangkan berdasarkan hasil pengamatan dalam pelaksanaan siklus kedua diperoleh data nilai hasil belajar siswa yang telah disusun dalam bentuk frekuensi. Hasil penelitian ini dituangkan dalam bentuk tabel yang berisikan nilai tertinggi, nilai terendah, siswa yang telah mencapai nilai KKM, siswa yang belum mencapai nilai KKM dan persentase. Adapun tabel hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 10 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus Kedua

No	Keterangan	Tes Awal
1	Nilai Terendah	64
2	Nilai Tertinggi	98
3	Nilai Rata-rata Kelas	79,96
4	Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)	70
5	Jumlah Siswa yang Mencapai Nilai KKM	25
6	Jumlah Siswa yang Mendapat Nilai di Bawah KKM	4
7	Persentase Siswa yang Mencapai KKM	86%

Data menunjukkan bahwa siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 25 siswa yaitu 86% sedangkan siswa yang masih mencapai hasil dibawah KKM adalah 4 siswa dengan persentase 14%. Hasil belajar siswa dalam PMB siklus kedua ini telah mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum penelitian dan siklus pertama yang dapat dilihat dari perolehan nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata kelas, jumlah siswa yang masih di bawah KKM dan jumlah siswa yang telah memenuhi KKM.

Dari paparan hasil penelitian dari siklus pertama sampai pada siklus kedua diperoleh data nilai hasil belajar keseluruhan dibawah ini:

Tabel 4.11 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa

No	Keterangan	Sebelum Tindakan	Siklus I	Siklus II
1	Nilai Terendah	35	45	55
2	Nilai Tertinggi	80	90	98
3	Rata-rata Nilai	62,25	71,29	79,96
4	Siswa yang Mencapai KKM	10	16	25
5	Persentase	34%	55%	86%

Data diatas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan perolehan skor terendah yang semula 35 menjadi 60, dan perolehan nilai tertinggi yang semula 80 menjadi 98.

Selain itu peningkatan juga dapat dilihat dengan banyaknya siswa yang mencapai nilai sesuai KKM yaitu yang semula sebelum dilaksanakan tindakan sebanyak 10 siswa dan setelah dilaksanakan tindakan siklus satu meningkat menjadi 16 siswa, kemudian meningkat menjadi 25 siswa pada siklus kedua, yang mencapai nilai sesuai KKM.

Berdasarkan tabel 4.11 dapat dibuat grafik nilai rata-rata siswa sebelum tindakan, siklus pertama dan siklus kedua.

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Sebelum

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Tindakan

Siswa yang Mencapai KKM

Siswa dibawah KKM

Berdasarkan keseluruhan tindakan siklus yang telah dilaksanakan, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan media Audio-visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar IPA Materi Sumber Energi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil peningkatan nilai hasil belajar yang terjadi pada setiap siklus, selain itu keberhasilan juga dapat dilihat bersadarkan data pengamatan aktifitas siswa yang menunjukkan peningkatan pencapaian skor setiap siklusnya. Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar IPA Materi Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data yang diperoleh selama dalam penelitian ini yang mencakup hasil dari pra siklus, siklus pertama dan siklus kedua diperoleh hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual berbasis Powerpoint ini dapat meningkatkan hasil belajar Tema 6 Sub Tema 1 Pembelajaran 1 materi Sumber Energi pada siswa kelas III SD Negeri Seda. Hasil belajar meningkat secara signifikan yaitu 17,71%. Hal ini terbukti nilai rata-rata kelas pada pra siklus 62,25 (34%) dengan 10 siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 71,29 (55%) dengan 16 siswa yang mencapai KKM pada siklus pertama meningkat menjadi 79,96 (86%) dengan 25 siswa yang mencapai KKM pada siklus kedua.

B. Saran- Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, akan disampaikan beberapa saran-saran yang diharapkan dapat menjadi landasan untuk melakukan berbagai tindakan perbaikan dalam kegiatan proses belajar mengajar, yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Siswa diharapkan lebih semangat dalam belajar khususnya pada muatan IPA agar dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal dengan terus meningkatkan motivasi dari dalam diri sendiri dan menganggap semua pembelajaran itu mudah bila dilakukan dengan sungguh-sungguh.

2. Bagi Guru

Seorang guru diharapkan mampu mengelola kegiatan pembelajaran sedemikian rupa agar apa yang menjadi tujuan dari pada pembelajaran itu dapat tercapai dengan maksimal. Salah satu usaha untuk mewujudkan tujuan pembelajaran adalah ketepatan dalam menggunakan model, metode, strategi ataupun pendekatan yang sesuai. Sehingga kegiatan pembelajaran menjadi sarana bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan, mengasah kemampuan dan pemenuh rasa ingin tahu siswa akan suatu hal yang sudah diketahui maupun yang belum diketahui.

3. Bagi Sekolah

Bagi pihak sekolah atau penyelenggara pendidikan seperti kepala sekolah serta jajaran komite yang juga ikut berkecimpung dalam penyelenggaraan tersebut hendaknya mampu memenuhi apa yang menjadi tanggung jawab dari masing- masing pihak yaitu dengan menyalurkan ide atau gagasan yang dapat membantu mendukung tercapainya tujuan dari kegiatan pembelajaran tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Abtokhi, Ahmad. 2008. SAINS Untuk PGMI/PGSD. Malang: UIN Malang.

Ahmadi, Abu. 1991. Teknik Belajar yang Efektif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arifin, Mulyati dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam dan Lingkunganku. Jakarta:

PT Setia Purna Invers.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Anas Sudijono. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafika Persada.

Aqib, Z. (2002). Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia.

Ashar Arsyad. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

Alamul Huda. (2007). Panduan Praktis Microsoft Powerpoint 2007. Surabaya: Penerbit Indah

Baharuddin, Esa Nur Wahyuni, 2008. Teori Belajar & Pembelajaran.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Departemen Agama. 2004. Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Derektorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.